موضوع : ایده های ناب مدیریتی و معلمی

توضیح : این فایل به صورت ورد و آماده چاپ می باشد

سرگلو رایت آل شباهت بین ایده های دانش آموزان و ایده های محققان اولیه را مورد بررسی قرار می دهد.نتایج بخش اولیه این تحقیق شباهت بین ایده های تازه افراد شرکت کننده و ایده های محققان گذشته را که مرتبط با الکتریسته و مغناطیس می باشد را نشان می دهد در بخش دوم HOS  مورد استفاده قرار می گرفت تا به دانش آموزان کمک کند  که بر ایده های تازه شان غلبه کنند در قسمت سوم انها اثربخشی و کارایی روش تاریخی را بر یادگیری مفاهیم دانش آموزان بررسی می کردند آنها از باهت بین ایده های تازه افراد شرکت کننده و ایدههای محققان استفاده می کردند تا  تغییر ادراکی (ذهنی ) دانش اموزان را ترغیب کند در ابتدا دانش اموزان وظایفی را بدون داشتن متن یا زمینه تاریخی انجام می دادند اما بعداَ تکالیف و وظایفشان را طبق تجربه FERADAY انجام می دادند برای سنجش درک  مفاهیم علمی دانش اموزان قبل و بعد از الگو (رفتار) تاریخی از ابزار نا محدود استفاده می کردند.نتایج تحقیق نشان می داد که دانش آموزان با استفاده از تاریخچه علوم می توانند بر ایده های تازه خودشان غلبه کنند.
عبد الخلیک و لدر مند تاثیر دروس HOSبر نظرات NOS دانش جویان دانشکده را ارزیابی کرد..نمونه تحقیق انها شامل دانش جویان کارشناسی ففارغ التحصیل و معلمان اینده علوم میشد که در کلاس های HOS  ثبت نام کرده بودند و دروس HOSرادر برمی گرفت بدون این که روی محتویعلمی هیچ بحث شود گاهی اوقات استادانبه هنگام سخنرانی ،صراحتاَ دانشجویان را در مورد ابعادNOS مطلع می کردند.
آنها را نظرات NOSدانشجویان را با ابزار NOSارزیابی می کردند و مصاحبه های تکمیلی را با دانشجویان و اساتید انجام می دادند علی رغم نظر اکثر مربیان اموزشی که معتقد بودند بهترین روش برای تغییر نظرات NOS ، HOS است نتایج نشان داد که HOS تاثیر چندانی روی نظرات دانشجویان NOS نمی گذارد. این تغییر ناشی از اطلاعات صریح و اشکار در مورد NOS که به جای این که در تاریخچه علوم در دروس ارائه شود به وسیله اساتید طی سخنرانی ارائه و فراهم می شد.
راروین در تاریخچه نظریه احتراق استفاده کرد تا دید گاهی را برای دانش جویان نسبت به NOS ایجاد کند .  او دانش جویان دبیرستانی را با ایده های اولیه شعله و اتش (سوختگی) اشنا کرد در مورد تاریخچه احتراق آنها را مطلع کرد از آزمایش های اولیه نتیجه گیری کرد و ازمایشی را در مورد سو ختن انجام داد .وی بیان کرد که استفاده آموزشی او از سوختن ( آتش) باعث می شود که دانش آموزانش دید گاه بهتری نسبت به NOS و تصور بهتر و مفید تری از علم داشته یاشند آروین از تاریخچه علوم استفاده کرد و. میزان یادگیری دانش آموزان از علم و درک آنها از NOS را سنجید او در دو کلاس درس  دو شیوه متفاوت آموزشی را به کار گرفت:
یک گروه مضمون تاریخی  و دیگری فرم پایانی ، او بر اساس محاسبه و تحلیل کیفی پی برد که دانش آموزانی که در گروه مضمون تاریخی قرار گرفته اند ( الف ) درک کمی از روش رشد دانش و شناخت علمی را کسب کرده اند (ب) قدرت تخیل و خلاقیت محققان را درک کرده اند (ج) فهمیدند که دانش و مهارت علمی مجموعه ی پایداری از اصول  و حقایق نیست. وی مشاهده کرد که استفاده از  پرسکتیو و نمای تاریخی تاثیر مثبتی بر روی نظرات و دید گاه دانش آموزان گذاشته است . اما تفاوت چشم گیری از درک محتوی علم بین دو گروه دانش آموز دیده نمی شد . علی رغم این که انتظار داشتم پرسکتیو تاریخی منجر به درک مشخصی از مفاهیم و موضوعات بشود ، نتایج تحقیق نشان داد که هیچ تفاوتی در درک محتوی  علوم معاصر ( کنونی) در بین دو گروه وجود ندارد.
P.59                                                                                    
کلوب فر و کلی (CLOBFER ∞  COOLEY) موارد HOSرا به عنوان روش اموزش در کلاس های علوم دبیرستان (راهنمایی ) توسعه داده اند .{ از موارد HOS  به عنوان روش اموزشی در کلاس های علوم دبیرستان استفاده کردند .}
این یک تحقیق و بررسی مهمی بود چون سایر تحقیقات در مورد استفاده از HOS   یا در سطح دانشکده بود یا برای معلمان آینده علوم در دهه 70 میلادی انجام می گرفت . پروژه ایشان به خاطر استفاده از اطلاعات تاریخی از قبیل اطلاعاتی در مورد سرگذشت محققان ، اختراعا دانشمندان و فلسفه چند تن از دانشمندان ، مطالب ( محتوی) آموزشی را غنی ( تکمیل ) کرد مطالعات 8 موضوعی با استفاده از HOS برای موضوعات متفاوت  در زمینه ها ی مختلف از علوم توسعه یافت گروه های آزمایشی ( تجربی ) از موضوعات  HOS  استفاده کرد  در حالی که گروه های کنترل برنامه آموزشی سنتی را به کار گرفتند .
نتایج نشان داد که استفاده از موضوعات HOS  تاثیر مهم و چشم گیری را بر روی درک کار علمی دانش آموزان و هم چنین بر روی شیوه ها  و اهداف علم ( علوم ) گذاشته است . به هر حال دستیابی دانش آموزان نسبت به محتوی  دانش شاهد  تغییر چندانی نبود.
اگرچه تاریخچه موضوعات علمی موثر تلقی می شد اماهیچ مطالعه (تحقیق) تکمیلی وجود نداشت که موضوعات HOS را بسط دهد . راسل در بررسی تحقیقاتش که از دهه 50 میلادی تا 70 میلادی انجام داده است بر اهمیت تحقیق کلوپفر تاکید دارد موضوعات ممتاز  HOSکلوپفر شامل یک قالب رایج و معمول ( سنتی ) نیست ، و اکنون این موضوعات نایاب شده اند سولومن راتال یک بررسی تحقیقاتی ( پژوهشی) را انجام داد دانش آموزان 3 مدرسه در مناطق مختلف بریتانیا در بررسی او شرکت کرده بودند . برنامه آموزش ملی ، از جمله استفاده از موقعیت تاریخی بود پیگیری شد  نتایج حاکی از آن بو دکه آموزش تارخچه علوم در چارچوب برنامه درسی عادی مدارس به درک دانش آمو زان  از NOS کمک می کند محققان بیان می کردند که اقدام ( حرکت ) مهمی وجود دارد که جدای از تجربه گرایی میمون   ( خوش شانس) است و به سمت ارزیابی دوسویه از آزمایش و تئوری میل می کند . معلمانی که در این تحقیق شرکت کرده بودند بیان کردند که به نظر نمی رسد دانش آموزان در یادگیری علوم  مدرن ربطی به استفاده از HOS داشته باشد بلکه ممکن است HOS فرآیند ذهنی و عقلی را راحت تر تغییر دهد . بکر ( BECKER) و تیم تحقیقش با یک شرکت تلویزیونی کار می کردند نمایش های 10 دقیقه ای ویدئویی تولید می کردند فعالیت های این مدل شامل مقوله های زیر می شد.