این تحقیق با فرمت Word بوده و قابل ویرایش است،همچنین آماده پرینت می باشد

موضوع : مقاله بررسی و مطالعه ی روش های سنجش در ارزشیابی توصیفی،کیفی در دوره ابتدایی

پژوهش حاضر به منظور بررسي روشهاي سنجش در ارزشيابي كيفي انجام شده است.اطلاعات مورد نياز پژوهش از طريق تحقيق كتابخانه اي جمع آوري گرديده است. در اين مقاله، ضمن معرفي ارزشيابي توصيفي ، كيفي و ضرورت آن ،درباره ي تغييرو تحول هاي ايجاد شده در نظام ارزشيابي توسط اين طرح بحث مي شود. همچنين در اين مقاله ، ضمن بيان ويژگي هاي طرح ارزشيابي توصيفي ، به موفقيت هايي كه اجراي اين طرح به همراه داشته است ، اشاره شده است. در قسمت پاياني مقاله ، ضمن بيان ابزار و روشهاي سنجش در ارزشيابي توصيفي به معرفي برخي از روشهاي سنجش در امر ارزشيابي توصيفي پرداخته كه از جمله اين موارد مي توان به برگ ثبت مشاهدات، آزمون عملكردي ، پوشه كار، چك ليست و...اشاره كرد.ارزشيابي،ارزشيابي پيشرفت تحصيلي،ارزشيابي سنتي،كيفيت،ارزشيابي كيفي (توصيفي) . ارزشيابي توصيفي با سوق دادن روند ياددهي،يادگيري از توجه به محفوظات و انباشت ذهني دانش آموزان به يادگيري عميق و ماندگارو كاربردي و توصيف آن با كمك روشهاي متنوع كيفي به بهبود كيفيت ياد گيري منجر مي شود.دارزشيابي توصيفي با جلوگيري از فشارها و رقابتهاي زيان آور در كلاس ومدرسه محيط يادگيري را براي يادگيري هر چه مطلوب دانش آموزان آماده مي سازد.دطرح ارزشيابي توصيفي يكي از نوآوريهاي مهم حوزه تعليم وتربيت كشورمان است كه قادر است با ارائه چهره جديدي از اهداف و ابزار هاي ارزشيابي ، تحولي جديد در نظام آموزشي و تحولات بنيادين و گسترده اي را در مؤلفه هاي ديگر آموزش و پرورش ايجاد كند. ارزشيابي توصيفي الگوي جديدي است كه تلاش ميكند زمينه اي را فراهم سازد تا دانش آموزات در كلاس درس با شادابي و نشاط ، بهتر ، بيشتر و عميق تر مطالب درسي را ياد بگيرند . بنابراين به جاي توجه افراطي به آزمونهاي پاياني و نمره ، روند ياددهي و يادگيري را در طول سال تحصيلي مورد توجه قرار مي دهد و در راستاي اين توجه ، رشد عاطفي و اجتماعي و حتي جسماني دانش آموز را نيز در نظر مي گيرد . اين طرح با هدف بهبود كيفيت يادگيري و ياددهي و افزايش بهداشت رواني محيط ياددهي و يادگيري تغييرات اساسي را در نظام ارزشيابي فعلي پيشنهاد نموده است . از جمله تغيير مقياس فاصله اي (20-0) به مقياس ترتيبي ، تغيير ساختار كارنامه و تبديل آن به كارنامه ي توصيفي ، تحت عنوان گزارش پيشرفت تحصيلي ، تغييرو تنوع بخشي به ابزارها و روشهاي جمع آوري اطلاعات از وضعيت تحصيلي دانش آموز ، مانند: پوشه ي كار، آزمونهاي عملكردي ، چك ليست و برگ ثبت مشاهدات ، تغيير در رويكرد كلي ارزشيابي از ارزشيابي پاياني به ارزشيابي تكويني و فرايندي ، تغيير در مرجع تصميم گيرنده در ارتقاء دانش آموزان در اين طرح به جاي امتحانات پاياني ، معلم و شوراي مدرسه ، مرجع صاحب صلاحيت تصميم گيري تعيين اجراي طرح ارزشيابي توصيفي موفقيت هاي را به همراه داشته است.

منظور از ارزشيابي توصيفي –كيفي رويكردي است كه به وسيله ي آن معلم تغييرات ايجاد شده در دانش آموز را با استفاده از ابزارهاي مختلف ارزشيابي مانند چك ليست ، مشاهده ، پوشه كار ، مصاحبه ،آزمون هاي عملكردي و.. بررسي كرده و به صورت مشروح بر اساس شاخص هاي پيشرفت و با اهداف از پيش تعيين شده به اطلاع دانش آموز و والدين آن ها مي رساند. انسان درتمام ابعاد وزمينه ها همواره در حال يادگيري است بهتر زيستن را مي آموزد و به مفاهيم و مطالب جديد دست مي يابد. معلم فردي است كه با يادگيري دانش آموزان سركار دارد .و يادگيري درسازگاري فرد با محيط مؤثر است. يادگيري تمام دانش آموزان بر اساس توانائيهاي آنان است ودانش آموزان ،كم . بيش قادر به يادگيري در زمينه هاي متعددي هستند.رشد كافي ،انگيزه ،تمرين ، ارتباط مطالب با يكديگر ،احساس موفقيت و كاربرد درست و به موقع تشويق و همكاري والدين در بهبود و افزايش يادگيري مؤثرند.  در روند كار ارزشيابي توصيفي افزايش درگيري دانش آموز با تكاليف دوام و پايداري يادگيري را افزايش داده است. در اين طرح علاقه و انگيزه به يادگيري در دانش آموزان به وضوح  افزايش  يافته است و فرصت يادگيري از طريق مشاركت والدين در امر ياددهي- يادگيري  نيز بيشتر شده است . تكاليف ارائه شده در اين طرح به اهداف گوناگون درحيطه هاي غير شناختي نيز توجه مي كند . در اين طرح مدرسه مي تواند اجتماعي شدن كودك را تسريع كرده و سبب گسترش روابط از با ديگران خواهد شد.

فراهم نمودن زمينه مناسب براي حذف فرهنگ بيست گرايي: کودكان دبستاني از اينكه مبادا بدليل نمره كم مورد توجه و محبت والدين و معلمان و همبازيهاي خود قرار نگيرد ، پيوسته مضطرب و نگران مي شوند . به همين جهت براي جلب توجه آنان سعي دارند هميشه موفق به كسب نمره بيست شوند. اين مورد در رفتار والدين اين دانش آموزان نيز مشهود است. اين روش ارزشيابي موفق شده است حساسيت والدين و دانش آموزان را كاهش دهد و به وسيله مفاهيم (ب) بالاتر از حد انتظار (د) در حد انتظار(ن) نزديك به انتظار احتياج به تلاش بيشتر ، بازخورد توصيفي به دانش آموزان و والدين درباره ي وضعيت تحصيلي و تربيتي دانش آموزان ارائه مي شود. خود ارزشيابي (self-evaluation) به معناي آن است كه دانش آموزان در امر ارزشيابي دخالت داده شوند و ياد شگيرند كه به خود ارزشيابي بپردازند. در اين زمينه معلمان بايد فرصتهايي را براي دانش آموزان فراهم آورند تا آنها بتوانند با انگيزه لازم ارتباط مشاركت جويانه اي نيز با معلم برقرار نمايند . خود ارزشيابي دانش آموزان هر چند هم كه نتوانند مطابق واقعيات صورت گيرد ، اما در ايجاد جلب اعتماد بيشتر دانش آموزان به معلم و تقويت حس اعتماد به نفس درآنها و احساس فضايي مطلوب و به دور از هيجان و اضطرابهاي زيانبار در امر ارزشيابي فوق العاده موثر خواهد بود . ضمن آنكه كه اين روش متضمن نوعي آموزش و يادگيري غير مستقيم نيز ميباشد . خود ارزشيابي دانش آموزان به شيوه هاي متنوعي مي تواند صورت گيرد از جمله تهيه سوالات پيشنهادر دانش آموزان براي امتحان كه در واقع انعكاسي از علايق و تواناييهاي دانش آموزان نيز خواهد بود. در تكميل اين روش ، معلم بايد با بررسي سوالات رسيده و جرح و تعديل آنها ، مناسب ترين سوالات امتحاني را طراحي كند ، به گونه اي كه دانش آموزان پس از مواجهه با آنها احساس نمايد كه در واقع خود آنها از عوامل ارزشيابي بوده اند . روش ديگر اين است كه معلم با تهيه سياهه رفتارهايي مناسب كه در اختيار دانش آموزان قرار ميدهد. از آنها بخواهد كه هر يك از آنها بر اساس مندرجات سياهه خود را مورد ارزيابي و قضاوت قرار دهند تا بدين گونه به دانش آموزان فرصت تامل و تعمق رفتارها و اعمالشان را داده باشد. بديهي است نحوه ي عملكرد دانش آموزان در هر يك از اين روشها مي تواند باز خورد مناسب و قابل توجهي را براي ارزشيابي هاي معلم از دانش آموزان فراهم آورد. خود ارزشيابي در واقع توسعه و پرورش توانايي و قضاوت و اظهار نظر در دانش آموزان مي باشد تا بتواند در مورد كيفيت مطلوبيت فعاليتها و كارها تصميم گيري نمايند. قضاوت و ارزش گذاري  كنند. اين فرايند به خودي خود نوعي يادگيري به همراه دارد،زيرا فرد با قضاوت در مورد كيفيت عملكرد خويش يعني همان يادگيري در واقع به بررسي و شناسايي نقاط قوت وضعف عملكرد يا اثر توليد شده اقدام مي نمايد و محصول و جنبه هاي مختلف آن را (ملاكها و ويژگي ها) با استاندارد ها و حدود پذيرش مقايسه مي نمايد. مجموعه اين فرايند و شناسايي ضعف ها و قوت ها موجب يادگيري و توسعه بينش و ديد فرد نسبت به موضوع مورد يادگيري مي شود و مضامين و تلويحاتي براي يادگيري آينده و بعدي براي فرد به ارمغان مي آورد . در واقع راهبردها و رويه هاي يادگيري بعدي نيز از اين رهگذر متاثر و غني مي گردد. بنابراين براي خود ارزشيابي ، دانش آموزان بايد راجع به كيفيت محصولات يا عملكرد هاي خود قضاوت كنند. معلمان بايد دانش آموزان را براي خود ارزشيابي متقاعد نمايند و فوايد ونتايج شخصي واجتماعي آن را ، براي ايشان توضيح دهند . معلمان بايستي دانش آموزان را براي شركت در فرايند خود ارزشيابي آماده سازند و از طريق بازخوردهاي اصلاحي و ارائه راهكارهاي مناسب و معنا دار و مرتبط با موضوع يا تكليف و عملكرد ، آنها را در جهت خود ارزشيابي،ارزشيابي از محصول و عملكرد خود –هدايت نمايند . همچنين لازم است كه فراگيران مفهوم كيفيت را همان گونه كه مد نظر معلم يا مربي ايشان مي باشد ، درك و هضم نمايند ودرخود ارزشيابي مورد استفاده قرار دهند. دانش آموزان در طي جريان توليد يك اثر يا اجراي يك تكليف عملكردي معين كه در پرونده كار گنجانده خواهد شد ، بايستي با راهنمايي و هدايت معلمشان بطور مستمر و مداوم كيفيت فعاليتشان را بررسي نمايند و نتيجه و قضاوت را ثبت و مستند كنند.از آن اجا كه خود ارزشيابي يك فرايند منظم و هدفمند مي باشد براي انجام آن بايستي توجه خاصي به اجزاء و مراحل آن شود م. چرا كه بدون توجه كافي به آنها ممكن است خود ارزشيابي با توفيق همراه نبوده و نتايج مورد انتظار از آن حاصل نشود.

بررسي و مطالعه روشهاي سنجش در ارزشيابي توصيفي و كيفي در دوره ابتدايي مقاله رشته علوم تربیتی پروژه بررسی و مطالعه روشهای سنجش در ارزشیابی توصیفی و کیفی در دوره ابتدایی

فهرست مطالب

تقدير و تشكر 2

چكيده 3

كليد وا‍‍‍‍‍‍ژه ها 4

مقدمه 4

اهداف پژوهش 6

مباني نظري و پيشينه 6

تعريف ارزشيابي 6

ارزشيابي كيفي (توصيفي) 7

اهداف ارزشيابي كيفي 7

ضرورت ارزشيابي كيفي 9

اصول ارزشيابي توصيفي 11

ويژگي هاي ارزشيابي کیفی 12

برخي شيوه هاي ارزشيابي كيفي 14

ابزار و روش هاي جمع آوري اطلاعات در ارزشيابي كيفي 19

آزمون هاي عملكردي 21

گزارش پیشرفت تحصيلی 25

بازخورد كيفي 26

بحث و نتيجه گيري 27

فهرست منابع و مأخذ 29